前言
人格是每個人獨特且一致的行為表現，人格特質，是每個人與生俱來的，它讓我們與眾不同，更讓我們每個個體皆是獨特的，具有特殊性，不管在各種不同的情境下，都保有一種特殊的行為模式，它是一種持久的先天特質。一個人的人格特質與外在環境互動可以決定個人的思考、慾望、情緒和行為等，從而決定一個人未來的成就。人之性格與行為到底是與生俱來的先天因素（nature）亦或環境教育等後天因素（nurture）所決定呢？這是心理學家極感興趣的議題。
佛洛伊德的人格理論
按佛洛伊德的理論，人格是一個整體我，這整體我包括了三部份，分別稱為本我、自我、超我。這三個部分，彼此交互影響，在不同時間內，對個體產生不同的作用。
本我（id）
本我是人格結構中最原始部分，從出生日起即已存在。構成本我的的主要成分是人類的基本需求，如飢、渴、性等。本我中之需求產生時，個體會尋求滿足，故而從支配人性的原則而言，支配本我的是滿足人類的基本需求。例如嬰兒飢渴時會大哭，人類遇到危險時會攻擊等。
自我（ego）
自我是個體出生後，在現實環境中由本我中分化發展而產生，由本我而來的各種需求，如不能在現實中獲得滿足，就必須遷就現實的限制，並學習如何在現實中獲得需求的滿足。從支配人性的原則看，支配自我的是現實原則。此外，自我介於本我與超我之間，對本我的衝動與超我的期望具有緩衝與調節的功能。
超我（superego）
超我是人格結構中居於管制地位的最高部分，是個體在生活中，接受社會文化道德規範的教養而逐漸形成的。超我有兩個重要部分：一為自我理想，是要求自己行為符合自己理想的標準；二為良心，是規定自己行為免於犯錯的限制。因此，超我是人格結構中的道德部分，從支配人性的原則看，支配超我的是道德、習禮和社會期許。
佛洛伊德的人格發展
佛洛伊德提出人格發展的順序，依次分為五個時期。其中前三個時期是以身體的部位命名。佛洛伊德認為在六歲以前的個體，本我中的基本需求是靠身體的部位而獲得滿足。
１.口腔期（oral stage，0～1歲）
口腔期是原始慾力的滿足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活動而獲得滿足。嬰兒的快樂也多得自口腔活動。此時期的口腔活動若受限制，可能會留下後遺性的不良影響。成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發展不順利所致。在行為上表現貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者，都被認為是口腔性格的特徵。
２.肛門期（anal stage，1～3歲）
肛門期是原始慾力的滿足，主要靠大小便排泄時所生的刺激快感獲得滿足。此時期衛生習慣的訓練，對幼兒言是重要關鍵。如管制過嚴，可能會留下後遺性的不良影響。成人中有所謂的肛門性格者，在行為上表現冷酷、頑固、剛復、吝嗇等，可能就是肛門性格的特徵。
３.性器期（phallic stage，３～６歲）
性器期是原始慾力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足。此時幼兒喜歡觸摸自己的性器官，在性質上已算是「手淫」的開始。幼兒在此時期已能辨識男女性別，並以父母中之異性者為「性愛」的對象。於是出現了男童以父親為競爭對手而愛母親的現象，又稱為戀母情結，同理女童以母親為競爭對手而愛戀父親的對象，則稱為戀父情結。
４.潛伏期（latent stage，７歲至青春期）
潛伏期是七歲以後的兒童，興趣擴大，由對自己的身體和父母感情，轉變到周圍的事物，故而從原始的慾力來看，呈現出潛伏狀態。此一時期的男女兒童之間，在情感上較前疏遠，團體性活動多呈男女分離趨勢。
５.兩性期（genital stage，青春期以後）
兩性期的開始時間，男生約在１３歲，女生約在１２歲，此時期個體性器官成熟生理上與心理上所顯示的特徵，兩性差異開始顯著。自此以後，性的需求轉向相似年齡的異性，開始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，至此，性心理的發展以臻成熟。
Murray需求人格理論
美國心理學家默瑞(H．A．Murray)在哈佛大學工作期間，組織了28位專家對50名正常人進行了一系列複雜的調查和研究，試圖對需求作出客觀的測量，並提出了20種需求理論。默瑞認為個體需求的產生有內在與外在因素。需求存在時即對個體構成一種壓力，因壓力而促使個體在環境中尋求滿足而表現出行為。例如，個人在貧困時產生的經濟安全需求，將使人在心理上出現要求滿足需求的壓力，為了減緩壓力，即促使他表現出某種行為（如努力工作、求人資助或詐騙偷竊）。默瑞將因某種需求產生壓力之後又引起行為的過程，稱為主題（thema）。主題可視為複雜行為的單元，個體的人格即由無數主題構成。惟其如此，默瑞的人格理論被稱為需求壓力論（need - press theory）。
自貶(Abasement)需求
自貶需求是指消極地順從外來的力量；接受損傷、責備、批評、懲罰；承認自己低下、有錯誤、幹了壞事或失敗的需求。
成就(Achievement)需求
成就需求是指完成一些困難任務；盡可能迅速而獨立地控制、操縱或組織人、物體或思想；超越別人，突出自己的需求。
親和(Affiliation)需求
親和需求是指接近別人並愉快地和他們合作；堅持忠於朋友的需求。
攻擊(Aggression)需求
攻擊需求是指有利地征服對手；受到傷害就報復、嘲笑或傷害別人的需求。
自主(Autonomy)需求
自主需求是指不受約束或強制；要求獨立，按照衝動自由地行事的需求。
毅力(Endurance)需求
毅力需求是指重新奮鬥，以求反敗為勝；克服弱點，壓制恐懼；用行動恢復名譽；尋找障礙和困難來克服的需求。
防衛(Defendence)需求
防衛需求是指保衛自己免受攻擊、批評、責備；掩蓋自己的錯誤行為、失敗或屈辱，或為此進行辯護的需求。
社會肯定(Social Recognition)需求
需求是指欽佩並擁護上級；吹捧、尊敬或頌揚別人；適應風俗習慣的需求。
支配(Dominance)需求
支配需求是指控制周圍的人，用建議、說服、命令或約束來影響或指導別人行動的需求。
表現(Exhibition)需求
表現需求是指使別人激動、驚奇、著迷、歡樂、震驚、感興趣，希望別人注意自己的需求。
逃避傷害(Harm Avoidance)
逃避傷害需求是指避免痛苦、肉體上的傷害、疾病、死亡的需求。
衝動 (Impulsivity) 需求
逃避羞辱需求是指離開尷尬的處境以避免羞辱，或避開可能貶低自己的情況；因為害怕失敗不做出行動的需求。
慈愛(Nurturance)需求
慈愛需求是指同情並照顧無依無靠的人，用各種方式幫助有困難的人，使其擺脫困境的需求。
秩序(Order)需求
秩序需求是指把東西擺放整齊，做到清潔、有組織、平穩、利落、整齊和精確的需求。
安逸(Play)需求
安逸需求是指喜歡笑，喜歡開玩笑；為了開心而尋求愉快的事情；尋求愉快的事情以緩和緊張的需求。
抵制需求
抵制需求是指對卑下的人排斥、拋棄、加以驅逐或漠不關心的需求。
感覺(Sentience)需求
感覺需求是指尋求並感受感官方面快樂的需求。
異性(Heterosexuality)需求
異性需求是指建立並促進性愛關係的需求。
求助(Succorance)需求
求援需求是指得到別人的培養、支援、供養、 圍繞、保護、喜愛、規勸、指導、縱容、原諒、安慰、支持的需求。
理解(Understanding)需求
理解需求是指提出或回答一般問題；對理論感興趣；思索、形成條理、分析和概括的需求。
默瑞在心理學上的貢獻，主要在於以下兩方面：
1. 人格需求壓力論 默瑞的人格理論接受了弗洛伊德的潛意識、童年期的重要性以及人格結構的三維度（本我、自我、超我）的觀念，但同時受弗洛伊德之後其他學者的影響而重視人格的社會因素。換言之，弗洛伊德的人格理論主要建立於個體人格發展與人格結構基礎上，默瑞的人格理論則是將人格的概念從個體本身擴大至與環境與社會的關係。
2. 人格結構層度的第四個方面-自我理想。自我理想指的是個人的希望，即個人對某一未來時刻的自我所有的想法。它與超我有密切關係。換言之，弗洛伊德的人格理論總離不開潛意識理念，默瑞的人格理論則是兼採了行為、完形及認知等理念。他反對採片面行為的方式來解釋人格，他認為人格是無數的內在與外在因素綜合而形成的整體。
2010年5月20日 星期四
2010年3月1日 星期一
專注力不足
何謂專注力不足？
超過9成的上班族曾遇過專注力不足的狀況，還有超過8成曾因此工作出錯。常發生的狀況包括漏聽或忘記老闆交代事項、事情未能及時完成、上班打瞌睡、開會無法集中精神等等，所以常常需要藉助一些方法來補救，嚴重者就需要藉助於特殊訓練來克服專注力不足問題。但是學生的狀況呢（尤其是兒童）？談到專注力不足(Attention Deficit Disorder)，就要先談到注意力不足過動症（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD），這是一種在兒童發展階段常見的神經失調。在7歲以下，約有3％至5％的兒童會出現症狀。根據世界衛生組織的《世界通用疾病分類手冊》第十版（ICD-10，WHO，1992）稱此症為“過度活躍症”（Hyperkinetic Disorder），分類編號為F90，一般又俗稱為「過動兒」。由於對這種病症的認識增加，最近大家才發現這種病症同樣也在成年人身上出現，只是外顯行為不同。
目前沒有任何確切證據證實任何導致這種病症的原因，但過去曾經推測味精可能是一種誘因。但隨著醫學界發現成人亦患有這種病以後，這種說法站不住腳。根據美國疾病控制及防禦中心（CDC）的研究，ADHD其實只是多種神經失調的合稱。因此，要正確診斷這一病症，不能依靠單一測試去確定，而必須同時採用多種測試配合去確認。
對ADHD比較確切的定義，記載於美國心理學會（APA）出版的《精神疾病診斷與統計手冊》第四版文本修改版（DSM-IV-TR，APA，2000年）。ADHD的主要病徵是：
1. 注意力渙散（inattentive）或 集中困難（attention-deficit）
2. 活動量過多（hyperactive或hyperkinetic）
3. 衝動（impulsive）
而基於以上三種病徵出現的強勢，再把ADHD細分為以下三個分類：
1. 注意力散渙主導型（mainly inattentive）
2. 活動量過多或衝動主導型（mainly hyperactive-impulsive）
3. 混合型（combination）
根據最近的研究發現，ADHD是由一種發生於腦前額葉的遺傳性的多巴胺新陳代謝失常引致。最新的研究認為正腎上腺素（norepinephrine）的新陳代謝亦會對病情有所影響。（參看Krause et al，2000）但由於這些最新研究都有藥廠在背後資助，其中立性尚有待確認。有ADHD的小朋友，其表現通常有注意力不集中、無法抑制自己的衝動以及坐立不安的情況。在大人，主要問題則常在於ADHD患者無法有效規劃工作及人際關係不良等症狀。
注意力不足的療育方法
有針對注意力不足問題療育、教育修正及注意力策略訓練等。
醫藥治療
一般來說，以藥物治療注意力不全過動症的效果相當顯著。使用此類藥品的小朋友，八成以上可以改善其注意力不集中、衝動與人際衝突的症狀。而且小朋友的社會性互動及人際關係也都會有改善。
如何篩選出「專注力不足」
專注力的種類主要包含選擇性注意力、分離性注意力、持續性注意力三種。選擇性注意力與智力、記憶及學業成就有關。通常ADHD的兒童持續性注意力和分離性注意力較差，也就是他們容易做事分心、閱讀跳字或工作持續性較差。運用「專注力測驗」等方法可以有效檢測出有無專注力不足的問題，不過仍然需要具備專業知識的專家學者才能有效進行檢測與解釋，以避免誤判。
注意力訓練
透過「注意力測驗」篩選出注意力不足者，應及早以專業、系列性的課程加強其觀察敏銳度、人際互動技巧、耐心、毅力、持續力等能力，可有效改善專注力不足的症狀，也可預防青少年階段轉為行為異常的可能性。
超過9成的上班族曾遇過專注力不足的狀況，還有超過8成曾因此工作出錯。常發生的狀況包括漏聽或忘記老闆交代事項、事情未能及時完成、上班打瞌睡、開會無法集中精神等等，所以常常需要藉助一些方法來補救，嚴重者就需要藉助於特殊訓練來克服專注力不足問題。但是學生的狀況呢（尤其是兒童）？談到專注力不足(Attention Deficit Disorder)，就要先談到注意力不足過動症（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD），這是一種在兒童發展階段常見的神經失調。在7歲以下，約有3％至5％的兒童會出現症狀。根據世界衛生組織的《世界通用疾病分類手冊》第十版（ICD-10，WHO，1992）稱此症為“過度活躍症”（Hyperkinetic Disorder），分類編號為F90，一般又俗稱為「過動兒」。由於對這種病症的認識增加，最近大家才發現這種病症同樣也在成年人身上出現，只是外顯行為不同。
目前沒有任何確切證據證實任何導致這種病症的原因，但過去曾經推測味精可能是一種誘因。但隨著醫學界發現成人亦患有這種病以後，這種說法站不住腳。根據美國疾病控制及防禦中心（CDC）的研究，ADHD其實只是多種神經失調的合稱。因此，要正確診斷這一病症，不能依靠單一測試去確定，而必須同時採用多種測試配合去確認。
對ADHD比較確切的定義，記載於美國心理學會（APA）出版的《精神疾病診斷與統計手冊》第四版文本修改版（DSM-IV-TR，APA，2000年）。ADHD的主要病徵是：
1. 注意力渙散（inattentive）或 集中困難（attention-deficit）
2. 活動量過多（hyperactive或hyperkinetic）
3. 衝動（impulsive）
而基於以上三種病徵出現的強勢，再把ADHD細分為以下三個分類：
1. 注意力散渙主導型（mainly inattentive）
2. 活動量過多或衝動主導型（mainly hyperactive-impulsive）
3. 混合型（combination）
根據最近的研究發現，ADHD是由一種發生於腦前額葉的遺傳性的多巴胺新陳代謝失常引致。最新的研究認為正腎上腺素（norepinephrine）的新陳代謝亦會對病情有所影響。（參看Krause et al，2000）但由於這些最新研究都有藥廠在背後資助，其中立性尚有待確認。有ADHD的小朋友，其表現通常有注意力不集中、無法抑制自己的衝動以及坐立不安的情況。在大人，主要問題則常在於ADHD患者無法有效規劃工作及人際關係不良等症狀。
注意力不足的療育方法
有針對注意力不足問題療育、教育修正及注意力策略訓練等。
醫藥治療
一般來說，以藥物治療注意力不全過動症的效果相當顯著。使用此類藥品的小朋友，八成以上可以改善其注意力不集中、衝動與人際衝突的症狀。而且小朋友的社會性互動及人際關係也都會有改善。
如何篩選出「專注力不足」
專注力的種類主要包含選擇性注意力、分離性注意力、持續性注意力三種。選擇性注意力與智力、記憶及學業成就有關。通常ADHD的兒童持續性注意力和分離性注意力較差，也就是他們容易做事分心、閱讀跳字或工作持續性較差。運用「專注力測驗」等方法可以有效檢測出有無專注力不足的問題，不過仍然需要具備專業知識的專家學者才能有效進行檢測與解釋，以避免誤判。
注意力訓練
透過「注意力測驗」篩選出注意力不足者，應及早以專業、系列性的課程加強其觀察敏銳度、人際互動技巧、耐心、毅力、持續力等能力，可有效改善專注力不足的症狀，也可預防青少年階段轉為行為異常的可能性。
2010年2月2日 星期二
神奇的畫人測驗
心理學上的「畫人」解碼，並不需要像這樣的逼真，反而是隨意、隨興，信手拈來，畫作所投射的是這個人的真我。
繪畫代表人的想法和情感
人透過繪圖的過程，可以協助個案更瞭解他們自己，可以把他們有關現在的想法、感受表達出來，以促進自我瞭解。當兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土…等藝術媒介進行創作時，他們就正在進行一種表露性、體驗性和遊戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創意和象徵的。兒童在創作的過程是將他在環境中，以及和環境的互動以視覺的方式呈現在畫面上，他可以透過藝術媒介安全的去探索他知覺中的環境變動（Geldard & Geldard,1997）。
畫人測驗的起源
繪畫密碼是一門非常有趣的學問，西方國家很早就有人從事這項研究。1926年Goodenough發展的「畫人測驗」（Draw-A-Man Test）是第一個正式將繪畫技術發展成心理測驗，測量兒童的IQ。
Machover（1949）的「畫人測驗」（Draw-A-Person, DAP）則是第一個根據投射測驗理論，將畫人技術拓展成測量情緒障礙及適應不良的工具。她以臨床觀察和直覺判斷發展出許多假設。例如，她推測圖畫的大小和自尊有關；也推測圖畫在紙張上的位置可反映個案的情緒狀態及社會取向。Machover（1949）假設先畫出與自己性別相反的人物，表示可能是同性戀或性別認同混淆，但大部分的實證研究無法支持這種解釋。若根據Machover適應不良的計分指標，有些研究發現圖畫的怪異性（Cauthen, Sandman, Kilpatrick & Deabler, 1969）、身體扭曲（Carlson, Tucker, Harrow, Quinlan, 1971），或Koppitz的情緒指標（Norford & Barrakat, 1990; Rubin, Ragins, Schacter & Wimberly, 1979; Tharinger & Stark, 1990）都無法成功區辨不同的診斷族群。但也有些研究發現「畫人測驗」的整體分數和自我概念量表分數（Ottenbacher, 1981）、改編過的Halstead-Reitan器質性量表（McLachlan & Head, 1974），以及曾遭受性虐待的指標（Van Hutton, 1994; Waldman, Silber, Holmstrom & Karp, 1994）有相關。
自從1949年Machover將「畫人測驗」融入投射技術使用後，許多臨床工作者就開始將「畫人測驗」作多樣性的探索。Oas (1984)將「畫人測驗」用在評估衝動的特質，以及1974年McLachlan和Head將「畫人測驗」用在評鑑腦傷的實證研究就是很好的例子。本書將「畫人測驗」應用在一般人的情緒、性格、認知潛能及職業性向的評估，相信更能對學校輔導、企業甄選及生涯規劃有所貢獻。
然而，Kahill (1984)一篇回顧畫人測驗的研究提出，雖然大部分來自特定的圖畫層面（眼睛、耳朵、線條輕重……等）的假設很少獲得支持，但對整體繪畫的解釋或整體品質的評分，與個案的適應程度的確有關(Maloney & Glasser, 1982; Shaffer, Duszynski & Thomas, 1984)。
畫人測驗的功能
畫人測驗當作投射技術使用，可將其應用在一般人的情緒及性格方面的評估及解釋。畫人測驗的整體解釋及配合細部的判斷，無論對臨床、諮商工作者與案主建立關係、快速切入個案的問題核心，或教育、輔導人員協助團體初步篩選個案，乃至企業、人資主管進行員工甄選、訓練，都能有效發揮其驚人的功能。
當畫人測驗應用在國小學童時，可幫助家長及學校瞭解孩子的社會成熟度、認知發展潛能、人際技巧及情緒問題。當畫人測驗應用在大學生時，可有效偵測其情緒困擾及適應不良的狀況。畫人測驗應用在學校準畢業生時，可幫助學生瞭解最適合自己個性的職業類型。當應用在工商企業人員甄選時，則能在很短的時間對應徵者作全面且多元化的透視。或當應用在心理諮商、臨床的個案時，能快速準確地切入問題核心，更能以此為工具與個案建立良好的互動關係。
此外，畫人也可透露孩童的情緒障礙及人際互動技巧，若能與家長同時施測，還可提供教養策略的建議。
當畫人測驗應用在工商企業時更能發揮畫龍點睛的效果。隨著科技發達、知識爆炸的時代來臨時，針對應徵者適合的職位及其人格特質及情緒狀態更是企業機構關心的一環。一般公司以人格測驗甄試時，可能會因為應徵者作假或刻意符合社會期許而導致測驗結果不準確，因此企業族仍無法快速且有效地掌握應徵者的真正特質及潛能。而畫人測驗則可有效降低應徵者作假的情況，並能有效評估受試者的人際技巧、情緒狀態及適配的職業類型。
有些臨床工作者喜歡藉畫人測驗的結果解釋和個案互動來作治療，此時個案和治療師可以共同討論，以了解繪畫對個案的意義。在這種較具互動性的治療取向中，繪畫本身是一個可用來了解個案內在經驗的工具，因而可建立投契關係，或甚至可達到治療性的目的，如解決問題、揭露潛意識，或催化宣洩等功能。
超好用的畫人測驗識人術
雖然過去畫人測驗的研究結果不一，但投射性畫人測驗仍持續受到歡迎。主要理由是畫人測驗可以隨時隨地迅速施測，不僅可應用於各種不同年齡、不同文化的受試者，或較退縮、逃避、防衛的個案，甚至還可應用在容易作假或過份符合社會期許的員工甄試。
畫人測驗是一個方便且有趣的評量工具，投射性畫人測驗更是一個非常精緻且敏銳的衡鑑工具（Hammer, 1968）。
總之，畫人測驗是一個方便施測且可發揮多功能的投射技術。本書的主要目的就是將畫人測驗當作投射技術使用，針對各個年齡層的一般人或個案，以重點部位計分並配合整體指標性解釋，來評估人們的社會成熟度、認知發展、人際互動技巧、人格特質、環境適應、情緒困擾等多方面的整體評量。(左側四幅圖中經解析為愛表現的人、適應不良的人、有藝術天分的人、要求完美的人)
2010年1月13日 星期三
認識心理學家
何謂心理學家？
心理學家是以科學的觀點跨越多面向的論點從事有關於人們如何思考、感覺及行為等方面的研究，運用其知識教導並幫助人們瞭解、闡釋，從而改變他們的認知及行為。他們的工作領域可以涉及個人、團體、家庭並及於政府（包括軍方）或工商企業等大型的組織。心理學家可分為計量心理學家、發展心理學家、社會心理學家、認知心理學家、教育心理學家、實驗心理學家、工商心理學家、臨床心理學家、諮商心理學家等。目前國內僅提供臨床及諮商方面的證照。他們心理學系畢業後，再完成碩士或博士學位並完成一年實習（本科）的培訓，即可參加臨床心理師或心理諮商師的證照考試。他們擅長診斷、治療和預防影響到個人和家庭廣泛範圍的心理和一般健康問題。 以下列出心理學家所專注的研究及工作項目：
°心理測驗與衡鑑，如智力測驗、專注力測驗、性向測驗、人格測驗、臨床衡鑑等;
°腦傷、遺傳及神經系統退化性疾病，如感統失調、過動、自閉等;
°情緒困擾問題，如憂鬱，焦慮，恐懼等;
°學校輔導與入學評量，如資優、甄試;
°心理影響的生理疾病，如糖尿病，心臟病，中風等;
°家暴防制及自殺勸導服務;
°認知功能，如學習、專注力、記憶、解決問題等;
°在整個生命發展和行為問題的能力;
°犯罪行為，預防犯罪，為受害者和施暴者的諮商服務;
°成癮和藥物使用和濫用（如吸煙，酗酒，吸毒）;
°壓力，憤怒和其他方面的生活管理;
°法院協商解決心理和認知因素的青少年問題及父母教養能力;
°心理因素相關研究，如動機，領導能力，生產力，市場營銷，健康的工作，人體工學設計;
°婚姻和家庭關係和睦問題;
°心理衛生和疾病預防;人資管理及訓練，如甄選、考核、評鑑等;
°人資管理及訓練，如甄選、考核、評鑑等;
°社會和文化的行為與態度，個人間及團體間的關係互動（如工作，家庭，社會），心理因素對工作、娛樂和體育表現的影響。
心理學家在哪兒工作？
心理學家們主要在大學裡從事研究和教學工作，或在政府和非政府組織從事相關服務，如人資、情緒的管理和訓練，另外一些心理學家們則是在醫院，學校，診所、懲教設施提供相關服務、員工援助計劃或開業成立私人辦公室，主要都活躍在研究和實證工作上面。心理學家與精神科醫生工作領域不同，心理學家專門研究在正常和不正常的人類行為，包括記憶、學習、人的發展和人們的感覺和反應。心理學家不開藥，而精神科醫生係集中評估和開藥治療精神疾病。雖然這兩個學科的功能是不同的，但心理學家和精神病醫生經常一起合作，幫助病人處理心理問題。
心理學家是以科學的觀點跨越多面向的論點從事有關於人們如何思考、感覺及行為等方面的研究，運用其知識教導並幫助人們瞭解、闡釋，從而改變他們的認知及行為。他們的工作領域可以涉及個人、團體、家庭並及於政府（包括軍方）或工商企業等大型的組織。心理學家可分為計量心理學家、發展心理學家、社會心理學家、認知心理學家、教育心理學家、實驗心理學家、工商心理學家、臨床心理學家、諮商心理學家等。目前國內僅提供臨床及諮商方面的證照。他們心理學系畢業後，再完成碩士或博士學位並完成一年實習（本科）的培訓，即可參加臨床心理師或心理諮商師的證照考試。他們擅長診斷、治療和預防影響到個人和家庭廣泛範圍的心理和一般健康問題。 以下列出心理學家所專注的研究及工作項目：
°心理測驗與衡鑑，如智力測驗、專注力測驗、性向測驗、人格測驗、臨床衡鑑等;
°腦傷、遺傳及神經系統退化性疾病，如感統失調、過動、自閉等;
°情緒困擾問題，如憂鬱，焦慮，恐懼等;
°學校輔導與入學評量，如資優、甄試;
°心理影響的生理疾病，如糖尿病，心臟病，中風等;
°家暴防制及自殺勸導服務;
°認知功能，如學習、專注力、記憶、解決問題等;
°在整個生命發展和行為問題的能力;
°犯罪行為，預防犯罪，為受害者和施暴者的諮商服務;
°成癮和藥物使用和濫用（如吸煙，酗酒，吸毒）;
°壓力，憤怒和其他方面的生活管理;
°法院協商解決心理和認知因素的青少年問題及父母教養能力;
°心理因素相關研究，如動機，領導能力，生產力，市場營銷，健康的工作，人體工學設計;
°婚姻和家庭關係和睦問題;
°心理衛生和疾病預防;人資管理及訓練，如甄選、考核、評鑑等;
°人資管理及訓練，如甄選、考核、評鑑等;
°社會和文化的行為與態度，個人間及團體間的關係互動（如工作，家庭，社會），心理因素對工作、娛樂和體育表現的影響。
心理學家在哪兒工作？
心理學家們主要在大學裡從事研究和教學工作，或在政府和非政府組織從事相關服務，如人資、情緒的管理和訓練，另外一些心理學家們則是在醫院，學校，診所、懲教設施提供相關服務、員工援助計劃或開業成立私人辦公室，主要都活躍在研究和實證工作上面。心理學家與精神科醫生工作領域不同，心理學家專門研究在正常和不正常的人類行為，包括記憶、學習、人的發展和人們的感覺和反應。心理學家不開藥，而精神科醫生係集中評估和開藥治療精神疾病。雖然這兩個學科的功能是不同的，但心理學家和精神病醫生經常一起合作，幫助病人處理心理問題。
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