過去有不同診斷程序來評量ADHD（Attention Deficit Hyperactive Disorder），其中最常被使用是以行為取向的評量。行為評量表對ADHD評量的重要性是不可忽視的，但是Seidman等人（1997）提到在精神醫學的臨床診斷上，常以個案本身或家長與教師的自陳報告（self-reports）進行評量，如此很容易造成評量者本身的偏見，甚或造成月暈效應（halo effect），以及其他干擾因素的存在，忽略ADHD在神經心理功能(neuropsychological function)的表現。由於ADHD可能伴隨著不同的障礙，例如學習障礙（learning disability）、對立性違抗行為（oppositional defiant disorder）、違抗行為（conduct disorder）等，所以是一群相當異質的群體，因此就有學者提倡多專業團隊與多資料來源（Goldstein & Goldstein, 1990）的診斷。所以對ADHD的評量以多資料來源就顯得特別重要，除行為評量以外，可納入觀察、訪談、心理測驗等方法，而WISC就是一項被使用在ADHD評量的心理測驗工具。但WISC是一份耗時耗力、個別施測的智力測驗，很難應用於學校團體的篩選作業。
從ADHD的認知表現來看，學者研究發現注意力缺陷過動症的認知缺陷（cognitive deficits），會特別影響其注意力與執行功能（Barkley, Grodzinsky, & Dupaul, 1992; Sykes & Douglas, 1973; Sykes, Douglas, Weiss, & Mind, 1971）、學習歷程的自動化（Ackerman, Anhalt, Dykman, & Holcomb, 1986）、短期視覺記憶處理（Lufi & Cohen, 1985; Mealer, Morgan, & Luscomb, 1996）、抑制能力與反應（Schachar & Tannock, 1995）。所以ADHD在認知歷程確實有其缺陷存在，那麼對其認知歷程要如何評量呢？我們可考慮使用心理教育測驗來進行，除WISC外，專注力測驗是最常用來評量ADHD的認知表現。
有些學者依據學生在WISC分量表的表現，歸納出特定的組型來進行特殊學生的區辨，例如ACID（由Arithematic、Coding、Information、Digit Span等四個分測驗組成）、SCAD（由Symbol Search、Coding、Arithematic、Digit Span等四個分測驗組成）等組型分析。Woodin（1998）研究發現SCAD的確對ADHD在注意力、執行功能與工作記憶具有很好的測量指標，特別是針對行為抑制功能產生的缺損方面。
Schwean 等人（1998）發現ADHD的作業量表智商是高於語文量表智商的。Glutting, Robins, and Lancey （1997）也發現從WISC-III的測驗過程可以有效區辨ADHD與正常學生，並指出可以提供個案之不專注、逃避與不合作等行為特質。蔡明富（2000）研究則發現高智商ADHD個案的最低分測驗分數均表現在記憶廣度、符號尋找。蔡明富並指出所有的分測驗中是以記憶廣度表現最差，而質的行為觀察亦可提供ADHD的行為特質訊息。
根據文獻指出，為增加注意資源的有效應用，人類通常只對重要、有意義的訊息加以注意，將較常見、較熟悉的事物自動化處理以減輕注意資源之負荷，並將待處理的訊息加以組織，使其訊息單位減少。宋淑慧（1992）提出注意力容量理論利用因素分析將注意力分為選擇性注意力、轉移性注意力、自動性注意力、分離性注意力及持續性注意力五個因素。
王乙婷（2004）指出注意力異常或缺乏，是導致小學生學習困難的主要原因。由於一般兒童之注意力高低及在認知工作上的專注能力，會隨年齡增加而增長，且學齡前兒童的持續性注意能力，可作為日後學習成就優劣的指標之一。李啟澤、李孟智（1997）認為ADHD兒童伴隨行為異常者，只限於容易分心、持續性注意力差或比容易衝動。在比較ADHD兒童和非ADHD 兒童的文獻中，Lewis、Loveland、Pearson 和 Yaffee（1996）指出平均智力水準的ADHD兒童在持續性注意力方面，以及在視覺和聽覺的選擇性注意力方面都有顯著的缺陷。另外，許多學者也發現ADHD兒童和一般同儕相較，在持續性注意力方面無法和其他同儕一樣持久（Aman & Turbott, 1986；Barkley, DuPaul, & McMurray, 1990）。
Bootzin（1980）生物理論表示，ADHD的兒童可能還伴隨著情緒障礙的問題。情緒障礙的原因為生理構造與功能發生問題的結果，行為異常者生理上有某些病理因素存在，例如：基因遺傳、腦傷、神經功能失常、生物化學異常等。Kauffman（1977, 1997）提出四種與情緒障礙有關的行為類型，第一類為過動、分心與衝動行為，第二類為攻擊行為(他人與自我)，第三類是退縮、不成熟與不適當行為，最後則是道德發展不足行為。
近年來許多學童專注力及情緒問題之社會案件頻傳，然而兒童情緒及專注力
不足之問題若無妥善注意並加以改善，將有可能在日後釀成更嚴重之社會問題，有鑑於此，便引發我們開始關心ADHD的問題。
